河南财经政法大学新文科教学团队探索“能力生成型课堂”新路径

近日，在河南财经政法大学教师教学创新大赛中，王长林教授领衔的新文科教学团队围绕《电子商务概论》开展的教学改革探索受到关注。团队依托省级教改项目（2024SJGLX0364）和国家新文科教改项目（2021180021），构建“认知重构—框架建构—应用迁移”的三阶教学机制，推动教学由“知识传授”向“能力生成”转变，贯通“学—思—用”全链条。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，要完善拔尖创新人才发现和培养机制，着力加强创新能力培养。面向这一要求，高校课堂不能只停留在把知识“讲清楚”，更要回答一个现实问题：怎样让学生真正学会思考、学会表达、学会迁移运用。

围绕这一问题，河南财经政法大学王长林教授领衔的新文科教学团队，依托省级教改项目和国家新文科教改项目，以《电子商务概论》课程改革为载体，探索形成了“认知重构—框架建构—应用迁移”的三阶教学机制，并将知识可视化、学术写作、观点表达三类工具嵌入课堂全过程，推动教学由“知识传授”走向“能力生成”。

这门课最明显的变化，首先体现在课堂开场方式上。教师不再按照“先定义、再分类、再记忆”的路径推进教学，而是先把概念转化为问题，把学习拉回现实情境。围绕电子商务“消除不便利、实现用户、平台与环境有效匹配”的核心界定，教师层层追问：所谓“不便利”体现在哪些环节？平台技术如何改变交易规则与组织方式？用户需求如何反过来塑造平台机制？制度、物流、支付、信用等环境变量又如何影响体验与效率？这样一来，抽象概念不再只是记忆对象，而成为分析现实问题的起点。

为避免学生陷入碎片化记忆，教学团队同步设计课程结构导图和关键概念关系网，把课程主线、核心变量和概念关系先呈现出来，帮助学生在头脑中搭起理解课程的“脚手架”。同时，教师还从学生熟悉的生活经验切入，让学生看到：原来每天都在经历的消费流程，正是课程要分析的对象；原来概念不是靠死记硬背掌握的，而是用来解释现象、拆解问题的工具。

进入课程中段，教学团队将重心转向“框架建构”，围绕“技术（平台）—用户—环境”这一主线重组教学内容，把原本零散的知识点按照变量关系重新组织起来。与此同时，团队把写作训练嵌入课堂全过程，引导学生按照“观点—依据—推理—结论”的逻辑链条组织内容，在“写—改—再写”中不断澄清思路、充实论证。表面上看，学生练的是写作，实际上训练的是思维、表达和沟通能力。

课程后段，教学团队进一步把训练推向真实应用和方法迁移的阶段。教师先用典型案例完整演示“问题界定—框架搭建—变量拆解—证据支撑—结论表达”的全过程，再布置跨情境任务，推动学生把同一套方法迁移到新的议题和新的课程之中。学生不再只是知识接受者，而被放到“问题解决者”的位置，真正把方法带出课堂、带进现实。

从《电子商务概论》出发，王长林教授领衔的新文科教学团队探索的，正是一条由知识传授走向能力生成、由课程改革走向课堂机制创新的实践路径。其价值，不仅在于让学生“学得更明白”，更在于让学生逐步形成“会思考、能表达、善迁移”的硬能力，为拔尖创新人才培养夯实更加坚实的能力基础。